Qualidade dos Professores

            Com passar do tempo as sociedades de todos os territórios começaram a crescer significativamente e Angola não ausenta-se desse caso, tiveram de recrutar pessoas que actualmente não teriam nome de professores visto que muitas dessas pessoas não tinham conhecimento de como transmitir conhecimento para outras pessoas ( sem agregação pedagógica )  mas a fome obrigou-lhes adaptar-se nesta linda e difícil profissão ou seja ela não é uma profissão é uma missão. 

             

 

            O julgamento de recrutamento dos professores não era por selecção era apenas por questão de atingir a famosa 4ªclasse do colono e por ter noção básica de leitura e escrita, o tempo passou e as consequências enfrentamos até hoje, ( pouca prática de leitura e principalmente na escrita ) segundo meu Tio Baião,  e ontem dizia ao meu Primo como irmão Gil, que só sabe escrever quem lê com frequência.

 

Qualidade dos Professores no verdadeiro sentido

            No verdadeiro sentido no relatório da UNESCO, que em pesquisa no Google apresentam com relatório de Jacques Delors que na verdade participaram mais de 15 autores nomeadamente:

1.       Jacques Delors

2.       In’am Al-Mufti

3.       Isao Amagi

4.       Roberto Carneiro

5.       Fay Chung

6.       Bronislaw Geremek

7.       William Gorham

8.       Aleksandra Kornhauser

9.       Michael Manley

10.   Marisela Padrón Quero

11.   Marie-Angélique Savané

12.   Karan Singh

13.   Rodolfo Stavenhagen

14.  Myong Won Suhr

15.  Zhou Nanzhao

Apresentam as condições para se efectivar uma qualidade dos professores em um sistema de ensino.

 

            Segundo (o relatório da UNESCO Educação um Tesouro a Descobrir, p 152, 1996)melhorar a qualidade e a motivação dos professores deve, pois, ser uma prioridade em todos os países. Indicam-se, a seguir, algumas medidas para consegui-lo.

Para tal o mesmo relatório apresenta as seguintes medidas:

Recrutamento — Melhorar a seleção, ampliando a base de recrutamento através de uma busca mais ativa de candidatos. Pode se pensar em medidas especiais que facilitem o recrutamento de

candidatos de origens lingüísticas e culturais diversas.

 

Formação inicial — Estabelecer laços mais estreitos entre as universidades e os institutos de formação de futuros professores do primário e do secundário. A longo prazo, o objectivo deverá

ser fazer com que todos os professores, mas em especial os do secundário, tenham frequentado estudos superiores, sendo a sua formação assegurada em cooperação com as universidades ou mesmo em contexto universitário.

 

Formação contínua — Desenvolver os programas de formação contínua, de modo a que cada professor possa recorrer a eles, freqüentemente, especialmente através de tecnologias de comunicação adequadas. Devem ser desencadeados programas que levem os professores a familiarizar-se com os últimos progressos da tecnologia da informação e comunicação.

 

Ainda na perspectiva (do Relatório da UNESCO Educação um Tesouro a Descobrir, p 154, 1996)

            A formação contínua não deve desenrolar-se, necessariamente, apenas no quadro do sistema educativo: um período de trabalho ou de estudo no sector económico pode também ser proveitoso contribuindo para a aproximação do saber e do saber fazer.

 

Professores de formação pedagógica — Deve ser dada atenção especial ao recrutamento e aperfeiçoamento dos professores de formação pedagógica a fim de que, com o tempo, possam contribuir para a renovação das práticas educativas.

 

Controle — A inspecção deve não só controlar o desempenho dos professores, mas também manter com eles um diálogo sobre a evolução dos saberes, métodos e fontes de informação.

 

Gestão — Reformas dos sistemas de gestão que procurem melhorar a direcção dos estabelecimentos de ensino, podem libertar os professores de tarefas administrativas que os ocupam diariamente e levar a uma concentração sobre os fins e métodos do ensino,

em determinados contextos.

Participações de agentes exteriores à escola — Os pais podem ser associados de diversas maneiras ao processo pedagógico;

 

Condições de trabalho — É preciso mais empenho em manter a motivação dos professores em situações difíceis e, para conservar no ensino os bons professores, oferecer-lhes condições de trabalho satisfatórias e remuneração comparável à das outras categorias de emprego que exigem um nível de formação equivalente.

 

Meios de ensino — A qualidade da formação pedagógica e do ensino dependem em larga medida da qualidade dos meios de ensino e, em especial, dos manuais.

 

            Fim de citação, demos conta ao longo do texto acima que não é só a questão de qualidade do professor como diz a Economia da Educação o Capital Humana mas também para  que haja uma qualidade do próprio professor, é necessário melhorar  a qualidade do meio de onde ele se encontra e principalmente  o meio onde os alunos onde estão inseridos e onde estão sentados para aprender, e que tipo de meio o professor vai utilizar para alcançar os seus objectivos. Com isso não podemos apenas castigar o professores mas agora o que e quem vamos castigar?